今天小編嵐嵐來為大家解答以上的問題。文本解讀的重要性，文本解讀的含義相信很多小伙伴還不知道,現在讓我們一起來看看吧！

1、一、在學生學習一篇新課文之前，老師要對文本進行解讀，知道《我是什么》是一篇擬人化的說明文。

2、課文以“水”為敘述者，采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態以及水給人類帶來的好處與壞處。

(資料圖片)

3、課文處于“邊讀邊想”，這一單元是一篇帶星號的閱讀課文。

4、因此借助文本，創造學生自主閱讀的平臺，繼續訓練“邊讀邊想”的閱讀能力。

5、整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低年級學生的年齡特點，但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實踐中訓練寫字能力。

6、為什么課文中的“我”就是水呢?其囊括了課文學習的兩個重點部分:水在不同條件下可以變換成不同的形態;水給人們帶來的好處與壞處。

7、并深入了解學生在學習新課文之前對水的了解不是從零開始的，以往的生活與學習經驗已經為他們獲取新知奠定了基礎。

8、一年級所學的《水媽媽的孩子》就成為了學生學習本課文的知識經驗，因此就學生而言，猜出課文的中“我”是什么并不難，但教學中借助猜一猜的活動激發學生閱讀課文的興趣，促使學生主動地讀課文，找答案。

9、所以老師要根據不同的學情設計不同的揭題。

10、設計:學生交流如何猜出課文中的“我”就是“水”。

11、抓題眼讓學生主動去讀文本，文章寫什么?問題的設計要少而精。

12、課堂中，我設計了兩個大問題，展開課文的學習。

13、即“課文中的‘我’是什么?”和“課題中 的‘我’就是水，你是怎么猜出來的?”問題一:提出的依據源于課文獨特的特征?提問式的課題以及學生愛挑戰，愛猜謎的特點，目的是激發學生的閱讀興趣，初步整體感知課文內容;問題二:提出是以教學目標“知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠、霜，同時也了解水給人們帶來的好處與壞處”為依據，目的是引導學生關注課文的重點段落獲取知識，并在閱讀過程中進行朗讀、語言文字等語文基本能力的訓練。

14、 二、 課堂教學除了讓學生想想，說說，聽聽，還要看看。

15、學生們關于字詞掌握以及一些與課文內容相關的重要信息的交流，可以通過板書的形式。

16、如課堂中學生交流的“與猜同部件的漢字”情、清、請……以“猜”為突破口，用換部首的方法識記漢字，并引導學生觀察漢字的結構特點，教師在田字格中范寫;然后發揮學生的主動性，觀察、歸納其余漢字的特點，進行摹寫。

17、老師寫寫，學生看看，加深印象，讓黑板成為課堂交流、反饋信息的平臺。

18、設計:在交流中，由于各個學生對課文的理解、關注點不同，如果教師對學生的回答不加選擇和引導，交流時出現的觀點一定會跳躍于課文的不同的部分，使課文的學習支離破碎，因此教師要“有選擇”，使交流的內容先集中于某一部分，以便展開下一環節的學習。

19、 三、小組學習必須是為課堂學習服務的，因此要提出明確的學習要求，同時作為學習指導者的老師要進入到小組學習中去，一來了解學生學習狀況，使下一環節的教學做到心中有數;二來也可以及時糾正學生在小組學習過程中的一些明顯偏差，如在交流中脫離了課文的語言文字，從而使小組學習省時高效。

20、朗讀詞語，讀準字音(注意后鼻音和平翹舌音的糾正)。

21、詞語:小硬球、漂浮、雹子、傍晚、暴躁、灌溉、沖毀詞語理解:“漂浮”(1)“漂”就是浮的意思。

22、(2)想象說話，理解“漂浮”，同時與“飄”辨析(3)滲透擴展“漂”是個多音字。

23、(漂亮、漂白)設計:學生是學習的主體，小組學習的形式是把課堂學習的時間還給了學生，使他們擁有了一個自由暢談和交流想法的空間，學會合作與分享。

24、三、 課文用清楚、簡練的語言介紹了水在不同條件下的不同形態。

25、在課堂中，運用填空的形式，讓學生有目的地朗讀課文相關內容，知道“水可以變成汽、云、雨、雹子、雪、露珠和霜”;并且借助學生間的交流，了解“水遇熱變成蒸汽”，了解“云在不同氣候和不同時間各不相同的名字”，不僅為課后習題“水怎么變成汽”涉及的知識作一個鋪墊，也使語言文字與學生的生活實際相聯系。

26、通過教師引導，學生配合朗讀的方法，可以使學生對“水在不同條件下變換成不同的樣子”這 一部分知識的了解整體化;并且在教師的導語中，強調一些容易被學生忽視的語言因素，如“露珠”與“霜”形成的不同季節，這樣既幫助學生對知識地把握更為精準，又為后一環節的背誦打基礎。

27、 設計:整個環節設計通過反復地朗讀、背誦，使學生對“水在不同條件下的不同樣子”的知識的建構一直處于整體、局部、整體的循環中，不斷加深印象，成為學生內化的知識點。

28、 四、有感情的朗讀第，了解水給人類帶來的好處和壞處。

29、 第5小節的學習重在學生的朗讀體驗。

30、學生通過語言文字的信息，體驗敘述者“我”的情緒，自主嘗試有感情朗讀。

31、隨后在朗讀交流，學生互評，及對詞語“灌溉”“暴躁”的理解，進一步肯定了學生朗讀“我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。

32、”和“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災難。

33、”兩句句子時不同的情感。

34、以此方法來學習其它小節，借助填空，體會課文用詞的準確性，積累語句。

35、 設計:能正確、流利，有感情地朗讀課文;并能選擇文中喜歡的語句進行背誦。

36、 課文的學習以朗讀貫穿始終。

37、從正確、流利地朗讀到有感情地朗讀，直至背誦自己喜歡的句子。

38、語言的積累在循序漸進中，實現內化。

39、五、鞏固練習。

40、 生活中，我們可以在很多地方見到水,你能 借助課文的語言，請你來介紹一下你所了解的水。

41、課堂教學中要為學生創設一定的語言實踐點。

42、本文是以“水”的口吻介紹自己的不同形態和給人類帶來的好處與壞處。

43、鑒于課文的學習，要求學生借助課文的語句，轉換敘述角度，從人類的角度來介紹水。

44、鼓勵學生從課文的閱讀中獲得問題，并想辦法解決問題，真正地做到會讀書。

45、 在語言實踐過程中，學生不僅再次接觸了課文的內容，并且根據自己介紹詞的需要有目的地進行了選擇;而且對介紹詞的作用和講解時的基本要求都有了初步的了解，一舉兩得! 設計: 課文的學習只是打開了學生認識世界的一扇窗戶，更多的只是靠自己去獲得。

46、因此就要借助這篇擬人化的課文，引發學生對大自然的好奇之心，揭開其中的奧秘。

本文就為大家分享到這里，希望小伙伴們會喜歡。

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